新課改時(shí)代產(chǎn)生的新問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)教教我們的老師

　　眼下，基礎(chǔ)教育新課程體系在不斷完善與發(fā)展，但作為這個(gè)體系中的重要一環(huán)--中小學(xué)教師，他們的業(yè)務(wù)水平、整體素質(zhì)能否跟上這種發(fā)展的步伐呢？我們現(xiàn)行的高等師范教育能否為基礎(chǔ)教育改革的順利推行培養(yǎng)出高素質(zhì)的師資隊(duì)伍？基礎(chǔ)教育又該怎樣促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展？這些已成為目前師范教育與基礎(chǔ)教育共同關(guān)注的話題。

　　基礎(chǔ)教育界、高等教育界有關(guān)人士認(rèn)為，中小學(xué)進(jìn)入新課程體系后，急需一批能夠適應(yīng)新課改需要的師資力量。與此同時(shí)，高等師范教育也處在改革發(fā)展的關(guān)鍵期，而一些高師院校的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式已不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的要求。

　　2007年11月9日，重慶西南大學(xué)免費(fèi)師范生正在上課。重慶西南大學(xué)是全國(guó)六所免費(fèi)師范大學(xué)之一。2007年，這所大學(xué)招收免費(fèi)師范生共2900余名。新華社記者高學(xué)余攝

　　老師跟不上“發(fā)展”了？

　　黑龍江省教育廳副廳長(zhǎng)辛寶忠表示，２００５年，全國(guó)所有中小學(xué)的起始年級(jí)已進(jìn)入新課程體系。這不僅要求對(duì)基礎(chǔ)教育原有的教師隊(duì)伍進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)和提高，同時(shí)也要求高師院校培養(yǎng)一批對(duì)基礎(chǔ)教育新課程體系有深刻認(rèn)識(shí)、能夠準(zhǔn)確把握其精神實(shí)質(zhì)的新生師資力量。

　　但不容樂(lè)觀的是，目前我國(guó)一些高師院校的教師教育仍沿用過(guò)去的按照與基礎(chǔ)教育學(xué)科對(duì)應(yīng)的體系，在按部就班地發(fā)展，其教學(xué)方法和培養(yǎng)模式已不適應(yīng)現(xiàn)在的教育教學(xué)的需要。

　　在現(xiàn)實(shí)工作中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：這邊課改工作在快速推進(jìn)，那邊優(yōu)秀的教師卻忽然發(fā)現(xiàn)找不到昔日的“感覺(jué)”了。不少師范院校畢業(yè)的年輕教師反映，師范院校的專業(yè)教育為自己打下了堅(jiān)實(shí)的學(xué)業(yè)功底，但在實(shí)際工作中經(jīng)常感到自身教育能力的欠缺，包括課堂管理能力、人際交往能力、學(xué)生心理輔導(dǎo)能力、計(jì)算機(jī)與學(xué)科教學(xué)整合能力、基于解決問(wèn)題的科研能力等，因此在課改的過(guò)程中形成了很大的障礙。

　　學(xué)校中部分教師對(duì)課程改革的“不適應(yīng)”癥狀越來(lái)越明顯。究其原因，黑龍江省佳木斯市第一中學(xué)副校長(zhǎng)劉德宏認(rèn)為，在高師院校中，那些未來(lái)的中小學(xué)教師們的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不少都是走過(guò)場(chǎng)，缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性。因而讓他們無(wú)法快速掌握適宜的教育方法，也無(wú)從運(yùn)用和體驗(yàn)教育理念，不利于積累實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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　　另外，在師范院校的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也同樣存在一些不容忽視的問(wèn)題。劉校長(zhǎng)認(rèn)為，基礎(chǔ)教育新課程對(duì)課程結(jié)構(gòu)做了較大調(diào)整，實(shí)行“領(lǐng)域--科目--模塊”的三級(jí)劃分，如人文與社會(huì)領(lǐng)域包括思想政治、歷史、地理三個(gè)科目，各科目下又分為若干模塊，而由于以往高師教育缺乏對(duì)課程資源的劃分整合、學(xué)科融合，加之缺乏培養(yǎng)學(xué)生在特定專業(yè)基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的涉獵，因此部分高師院校畢業(yè)生面對(duì)這種課程結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出茫然，難以適應(yīng)，影響了教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

　　此外，新課程體系中增設(shè)了通用技術(shù)科目，而目前高師院校普遍尚無(wú)此專業(yè)設(shè)置；增設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，而高師院校培養(yǎng)的常常是學(xué)科課程教師，缺乏綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)訓(xùn)練。

　　同時(shí)，新課程倡導(dǎo)以學(xué)生自主探究、互助合作、體驗(yàn)感悟?yàn)樘攸c(diǎn)的新的學(xué)習(xí)方法，而不少?gòu)母邘熢盒．厴I(yè)的教師對(duì)此并不了解，也不善于根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)有效指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，從而無(wú)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　教師隊(duì)伍里的新問(wèn)題

資料圖片 （來(lái)源：蘭州晨報(bào)）

　　據(jù)哈爾濱市教育局局長(zhǎng)朱振德介紹，這個(gè)市現(xiàn)有中小學(xué)３０００余所，中小學(xué)專任教師近８萬(wàn)名。但近些年，在這數(shù)萬(wàn)人的教師隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)了一些新問(wèn)題，反映在教師需求上呈現(xiàn)出一些新變化。

　　哈爾濱市中小學(xué)校年均需要補(bǔ)充的教師約２０００人左右，而近幾年省內(nèi)高師院�；氐竭@個(gè)城市的畢業(yè)生年均在３０００人左右，加之歷年積累的大量未就業(yè)畢業(yè)生，供過(guò)于求的矛盾非常突出。因此基礎(chǔ)教育師資需求正從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量，相應(yīng)地教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)也從抓數(shù)量滿足轉(zhuǎn)移到抓質(zhì)量提高上來(lái)。

　　在上述近８萬(wàn)名專任教師中，農(nóng)村教師占５２％，而哈爾濱市３０００多所中小學(xué)校中，約有２０００所在農(nóng)村。就教師隊(duì)伍的總體結(jié)構(gòu)來(lái)看，中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師總量基本能滿足教學(xué)需要，但音樂(lè)、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科教師數(shù)量不足，致使有的農(nóng)村中小學(xué)不能開(kāi)齊、開(kāi)滿課程，教師隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)需要改善。這些客觀條件的存在決定了農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)必將成為基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。由于多種因素影響，改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的農(nóng)村師資力量相對(duì)薄弱的狀況需要較長(zhǎng)過(guò)程，這是一項(xiàng)迫切而艱巨的任務(wù)。

　　另外，課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍提出了更高的要求。一方面表現(xiàn)為課程改革本身對(duì)教師的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)提出的要求，另一方面表現(xiàn)為課程改革急需一些新興學(xué)科的師資，如技術(shù)、藝術(shù)以及高中新課程中的校本選修課程的師資，這既是基礎(chǔ)教育迫切需要解決的問(wèn)題，也對(duì)高等師范教育發(fā)展提出了新要求。